Tactimalin, une solution numérique pour faire progresser les élèves allophones !
Spécialisé dans l’enseignement et l’apprentissage du Français langue étrangère (FLE) et du Français langue de scolarisation (FLSco), le département Didier FLE des éditions Hatier vous propose des ressources spécialement conçues pour les élèves allophones à l’école, au collège et au lycée. Ces ressources sont intégrées à la solution Tactimalin.
Des ressources pour progresser seul et en groupe
En lien avec les programmes scolaires, nos contenus ont pour objectifs de faire progresser les élèves allophones en français et de favoriser leur réussite dans toutes les disciplines.
La grande diversité des activités permet d’individualiser la progression des élèves allophones mais également des mises en œuvre au sein du groupe-classe (UPE2A ou classe ordinaire) pour une meilleure intégration de ces élèves.
Les ressources numériques proposées permettent une progression réelle dans les connaissances et savoir-faire, tout en laissant une souplesse et une grande autonomie aux enseignants dans l’utilisation de ces ressources.
Les enseignants sont guidés par des informations claires sur l’intérêt de l’utilisation des différents modules par rapport aux aptitudes et aux besoins des élèves.
L’identification des niveaux de compétences en compréhension et en production, à l’oral et à l’écrit, fournit une base réelle pour la concertation entre les enseignants sur la distribution des parcours.
L’accès régulier aux « grains » d’autoévaluation, renseignés par les élèves avec l’aide de l’enseignant, facilite la prise en compte des aptitudes et des besoins des élèves dans l’organisation des parcours et garantit la continuité pédagogique entre les enseignants.
L’interdisciplinarité constitue un autre mode d’intégration de ces ressources dans la formation et l’éducation des élèves. En effet, la réalisation des projets encourage la mobilisation d’autres langages (arts plastiques, éducation musicale, expression corporelle, etc.) et d’autres matières enseignées (SVT, histoire, géographie, etc.).
Douze grands objectifs pour la réussite des élèves allophones
Nos ressources numériques sont conçues pour atteindre en priorité les 12 grands objectifs suivants :
- Aider les enseignants à identifier les besoins des élèves grâce à des tests de positionnement.
- Fournir aux enseignants les ressources et les outils nécessaires pour que les élèves acquièrent les compétences leur permettant de s’insérer dans le système scolaire français et de réussir leur scolarité.
- Permettre aux enseignants d’adapter les ressources au niveau de compétences et de maîtrise de la langue des élèves dans les différentes disciplines.
- Aider les enseignants à construire une progression dans les apprentissages sur un temps relativement court pour garantir un premier niveau d’intégration à chaque élève. Cette progression prend explicitement appui sur les descripteurs de compétences pour jeunes apprenants présentés en 2016 par la Division des politiques linguistiques du Conseil de l’Europe (niveaux pré-A1, A1, A1+, A2 pour chacune des cinq activités langagières).
- Donner un sens aux apprentissages en organisant la progression dans l’acquisition des connaissances et savoir-faire autour de projets à réaliser collectivement.
- Permettre une individualisation de l’écoute et de l’expression orale.
- Susciter une démarche de réflexion collective, tenant compte des aptitudes et des besoins des élèves concernés, sur le fonctionnement du système de la langue d’origine et du français ainsi que sur les faits ou comportements culturels en lien avec les programmes scolaires et le socle.
- Favoriser une continuité pédagogique : le projet s’inscrit pleinement dans la démarche préconisée par le CECRL (entraînements dans les cinq activités langagières, pilotage par la tâche, évaluation positive et critériée).
- Prendre en compte les niveaux des élèves dans d’autres langues et leur niveau de scolarisation dans un autre pays. En fonction des caractéristiques de la classe, l’enseignant pourra adresser aux élèves des activités les invitant à établir des liens entre la langue et la culture française et ce qu’ils ont appris au cours d’une éventuelle scolarisation précédente.
- Encourager les élèves à devenir acteurs de leurs apprentissages en leur permettant de pratiquer une auto-évaluation de leur progression dans les savoir-faire grâce à des modules s’inspirant de la démarche du Portfolio européen des langues.
- Favoriser le lien entre un travail individuel ou en binôme et un travail collectif au sein de la classe. Ce lien est réalisé en particulier lors de la réalisation ou de la présentation des projets, lors des moments de réflexion sur le fonctionnement de la langue ou lors de l’identification des ressemblances ou différences avec d’autres langues et d’autres cultures.
Faciliter les échanges enseignants/parents pour garantir une bonne intégration : proposer par exemple des documents de liaison comportant des activités à faire avec les parents à la maison.
Une mise en œuvre raisonnée de l’approche actionnelle
La réalisation de projets amenant à une production concrète permet de mobiliser l’attention des élèves et de les motiver. Ces projets sont explicitement conçus pour favoriser l’acquisition de connaissances et de compétences identifiées et permettent une progression contrôlable des compétences des élèves. Les ressources mises à la disposition des enseignants sont organisées selon trois niveaux :
- Des grains pédagogiques qui constituent un apport de connaissance ou une mise en activité. Tous ces grains peuvent être utilisés de manière autonome.
- Des modules qui organisent les grains pédagogiques entre eux pour présenter un enchaînement d’activités.
- Des parcours qui regroupent une succession de modules. Un parcours se décline en plusieurs « sous-parcours ». Un sous-parcours est un enchaînement de modules avec une logique d’apprentissage interne qui conduit les élèves à une évaluation diagnostique et/ou une introduction à un bilan et/ou une réalisation. Les sous-parcours peuvent comporter un nombre variable de modules mis à la disposition de l’enseignant. Les parcours sont calibrés pour des niveaux de compétences allant du A1 au B1 et proposent en général des supports prenant en compte les tranches d’âge des élèves concernés. Ils peuvent comporter des modules de remédiation (portant sur des difficultés en compréhension ou en expression).
Ces parcours d’apprentissage sont organisés selon 4 grands axes :
- Accompagner l’arrivée dans l’école en France
- Devenir autonome et découvrir son environnement
- Réussir dans les différentes disciplines
- Les différents types de textes